Dimensiones de la Evaluación 

1. Modelo naturalista

Elaborado por los investigadores de Indiana center for evaluation (centro para la evaluación de Indiana) en Bloomington, Usa y su mayor representante es Guba (1989). Presenta una posición múltiple y global de los grupos en su contexto natural de aprendizaje artístico.

 Emplea métodos interactivos y técnicas de comunicación informales que tienen en cuenta el ser adecuado a el objeto de evaluación. Y aquí se distinguen 3 fases:

 1. De familiarización: aquí el evaluador entra en el campo educativo y en el contexto. Se realizan entrevistas iniciales, una agenda de trabajo y se recoge y almacena la información. Así como adecuar las características del programa a evaluar. 

2. De acción: Aquí se reparte en 3 etapas. La primera es la recogida de datos la segunda de clasificación y de análisis, por último, la configuración de las conclusiones. 

3. De síntesis: Muestra una imagen completa del programa, se sintetiza e interpretan los temas más importantes para mostrar las ideas.

2. Observación participante- Robert Benson

Dice que las artes plásticas deben ser más comprensivas y holísticas, por lo que propone este modelo de investigación de campo. En donde el investigador analiza el grupo, se introduce en su mundo simbólico, su cultura y sus creencias para explicar su organización social y proporcionar un análisis, descripción e interpretación de la situación.

3. Desarrollo estético- Parsons (1987)

No establece como tal una propuesta para la evaluación artística, pero sí propone una  teoría cognitiva del desarrollo de las competencias estéticas.
Establece un orden de las ideas de menor a mayor complejidad y constituye el eje central  con las que se ordenan el resto en el razonamiento del concepto central. Y la divide en  fases:

1. Favoritismo: por el tema y el color, en función de un placer frente a las pinturas.

2. Belleza y realismo: el tema se valora en función de su grado de realismo y punto de vista.

3. Expresión: reconocimiento de la experiencia expresada que se relaciona con los sentimientos y su capacidad para emocionar al espectador.

4. Medio, forma y estilo: Se aprecia el cuadro que corresponde a una construcción individual, social y cultural.

5. Autonomía: el individuo desde un punto de vista crítico y fundamentado, juzga las decisiones del artista con relación a la cultura

4. Project zero. Arts Propel

Project Zero es una iniciativa de investigación educativa fundada en 1967 por el Dr. Howard Gardner junto con otros investigadores. Se enfoca en entender y mejorar la educación, con énfasis en el desarrollo del pensamiento crítico, creativo y ético.

Este modelo se centra en evaluar no solo los productos finales de los estudiantes, sino también el proceso de pensamiento y las habilidades que utilizan para producir ese trabajo. Busca comprender cómo los estudiantes aplican conocimientos, habilidades y disposiciones en el contexto de proyectos artísticos y creativos en función de tres logros como son la percepción, la conceptualización y la producción.

Se presentan dos propuestas para la evaluación: En educación infantil, el Projects Spectrum (1988) bajo la observación y la grabación. Y el Arts Propel (1988) para la etapa de secundaria que presenta tres partes:

1. Proyecto de solución de problemas por parte de los alumnos bajo la atención de los profesores.

2. Se materializa en carpetas (portafolios) donde se guardan los estudios y progresos de los alumnos que los profesores valoran.

3. Practicar entrevistas reflexivas con el fin de evaluar por parte de los profesores la opinión de los alumnos referentes al trabajo.

 5.  De acuerdo con los agentes 

Esta dimensión hace referencia a las personas que realizan la evaluación y quiénes son evaluados.

Se distinguen 5 tipos:

 

1. Autoevaluación: Este tipo de evaluación implica que el individuo sea responsable de examinar su propio desempeño, resultados o características.

2. Coevaluación: En este caso, las personas que están siendo evaluadas también participan en la evaluación de otros en un contexto mutuo y colaborativo. Otorga un mayor papel a los diferentes miembros, tanto alumnos como a docentes. 

 3. Heteroevaluación:  Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, rendimiento, entre otros aspectos.

 

Clases de evaluación. 

 4. Evaluación interna:  Es aquella que se realiza por los propios involucrados en el desarrollo de un programa, desarrollo de una organización, etc. El evaluador pertenece al programa que se evalúa. Al realizarse esta evaluación puede haber ventajas como mayor aprobación entre el personal del programa, un mayor conocimiento y comprensión de la entidad que se evalúa; pero también hay desventajas como menor objetividad e imparcialidad.

5. Evaluación externa: Se fundamenta en el "modelo de auditorias". Esta evaluación la realizan agentes que son externos al desarrollo de los programas de la organización. Como ventaja es que existe una amplia credibilidad social y una objetividad y una desventaja puede ser una menos aprobación por parte del personal y un mayor coste.

 La selección de alguna de estas clases depende de lo que se va a evaluar, y como se desea hacerlo, al igual que la utilidad se le dará a los resultados.

6.- De acuerdo con el referente o normotipo 

De una forma simplista, este tipo de evaluación se refiere a comparar los resultados educativos o desempeño de un individuo con un estándar o norma establecido.

En este tipo de evaluación un "normotipo" o "referente" son un conjuntos de criterios o estándares que  representan el rendimiento promedio o típico de un grupo específico de personas. 

Es aquí donde se distinguen 3 tipos:

1.-Evaluación normativa: Esta consiste en emitir un juicio sobre un individuo basándose en el rendimiento promedio de su grupo.

Ejemplo:  Si el grupo tiene un rendimiento alto, se evalúa negativamente a un individuo de nivel medio; pero si el grupo tiene un rendimiento bajo, se considera que ese individuo tiene un rendimiento más alto.

2.-Evaluación criterial: Aquí se establecen criterios externos claros para evaluar el aprendizaje.  Este enfoque implica establecer las habilidades a desarrollar según objetivos didácticos formulados para conceptos, procedimientos y actitudes homogéneas, evaluadas mediante criterios específicos. Además, requiere identificar el desarrollo del alumno mediante muestras representativas y la secuenciación de objetivos en comportamientos observables, alineados con los criterios establecidos.

3.- Evaluación personalizada o ideográfica: Parte de las capacidades del alumno y su poder de desarrollo, de acuerdo con estas capacidades nace la idea de que el propio estudiante es su auto modelo, se hace un diagnostico psicopedagógico para determinar las capacidades y grado de desarrollo para marcar eso como un punto de partida, para evaluar los resultados, se toman en cuanta muchas cosas, las actitudes, el desarrollo social, afectivo, etc. y se contrastan con los objetivos que se desean alcanzar, pero tienen mas peso los primeros elementos. 

7.- De acuerdo con el instrumento 

Aquí es donde se encuentra una "libertad condicionada" es decir, se pueden elegir diversos instrumentos para evaluar, pero esta selección debe de tener un sustento, este sustento nos lo dará el contexto, mas concretamente, se seleccionara un instrumento dependiendo de los objetivos de la materia que se vaya a evaluar, también es indispensable que los estudiantes cuenten con el tiempo suficiente para que se aplique el instrumento, de un espacio y clima adecuado que permita el desarrollo de los estudiantes. 

Alfa de Cronbach, su utilidad en los procesos de evaluación

El coeficiente alfa de Cronbach es una medida de confiabilidad ampliamente utilizada en la investigación social y psicométrica. Este coeficiente evalúa la consistencia interna de un conjunto de ítems en una escala o prueba diseñada para medir un constructo específico. En otras palabras, busca cuantificar qué tan bien los elementos de una prueba están relacionados entre sí.

Fue propuesto por Lee Cronbach en 1951 y se basa en la idea de que las puntuaciones de una persona varían de una prueba a otra. Para calcular el alfa de Cronbach, se analiza la correlación entre todas las posibles combinaciones de ítems en la escala. Un alfa más alto indica una mayor consistencia interna entre los ítems, sugiriendo que todos miden de manera coherente el mismo constructo. El rango típico para el coeficiente alfa va de 0 a 1, donde valores más cercanos a 1 indican una mayor consistencia interna.

Este coeficiente es esencial para validar y mejorar la calidad de las pruebas o escalas utilizadas en investigaciones. Un alfa de Cronbach robusto implica que los ítems de la escala están interrelacionados de manera consistente, lo que refuerza la confiabilidad de la medición del constructo que se está evaluando.

Es importante tener en cuenta que, aunque un alto alfa de Cronbach es deseable, valores extremadamente altos pueden sugerir redundancia en los ítems, lo que podría indicar la posibilidad de simplificar la escala. Por otro lado, un alfa muy bajo puede señalar que los ítems de la escala no están relacionados de manera coherente, lo que podría requerir revisión o eliminación de ciertos elementos.

En síntesis, el alfa de Cronbach es una herramienta crucial en la evaluación de la calidad de las pruebas y escalas en la investigación, brindando una medida cuantitativa de la consistencia interna y, por ende, la confiabilidad de la medición de un constructo específico.

Ejemplo práctico.

Supongamos que estás diseñando una encuesta para evaluar la satisfacción de los estudiantes con respecto a los servicios proporcionados por un departamento universitario. Tu escala incluye preguntas sobre la disponibilidad de recursos, la calidad de la asesoría académica y la accesibilidad de las instalaciones.

Después de recolectar las respuestas de los estudiantes, decides calcular el coeficiente alfa de Cronbach para evaluar la consistencia interna de tu encuesta. Al obtener un valor de 0.78, interpretas que las preguntas están razonablemente interrelacionadas, lo que sugiere que miden de manera coherente la satisfacción general de los estudiantes con el departamento.

Este resultado fortalece la confianza en que tu encuesta es una herramienta confiable para medir la satisfacción estudiantil en el contexto específico. Sin embargo, también reconoces que seguir monitoreando y refinando la encuesta es esencial para asegurar su validez continua y mejorar su utilidad en la evaluación de los servicios universitarios.

Referencias:

-DATAtab Team (2024). DATAtab: Online Statistics Calculator. DATAtab e.U. Graz, Austria. URL https://datatab.es -Ortega, C. (2024, 5 febrero). Alfa de Cronbach: Qué es y cuál es su importancia. QuestionPro. https://www.questionpro.com/blog/es/alfa-de-cronbach/ -Núñez, J. D. D. M., Iniesta, A. A., Rosales, D. J. V., & López, Y. A. B. (2016). Coeficiente alfa de Cronbach para medir la fiabilidad de un cuestionario difuso. Cultura Científica y Tecnológica, (59).